互联网帮助人们随时随地获取各种各样的信息。通过搜索引擎、社交媒体、新闻网站等，人们可以轻松地获取他们感兴趣的信息。信息的传播速度越来越快，人们对信息的筛选和判断力就显得越发重要。互联网背景下，人们的生活方式、社交方式、商业模式和教育方式都发生了巨大的变化。线上教育在互联网的加持下成为可能，人们通过网络学习各种知识和技能，不受时间和地点的限制。随着在线教育的普及，教育资源可以得到平等共享。信息科技的迅速发展，也促进了高等教育的改革，为外语教学和网络教育的融合提供了强有力的技术支持，线上线下混合式外语教学是大数据背景下的产物，德语作为印欧语系日耳曼语族西日耳曼语支下的一门语言，同样适用线上教育。伴随着“互联网+”技术，大学外语教学信息化发展迎来新机遇。外语工作者要充分利用“互联网+”这一优势，整合各种教学方法，在“互联网+”语境中建构教学模式，以激发学生学习外语的兴趣，锻炼他们网络自主学习能力，以便提高他们的外语学习效率。

　　混合式教学是指将传统面对面教学与线上教学相结合的一种教学模式。它融合了线上和线下教学的优势，通过利用教育技术和在线平台，提供更灵活、个性化和互动性强的学习体验。混合式教学的内涵包括以下几个方面：一是教学资源的多样性。混合式教学利用在线教育平台提供丰富的学习资源，如教学视频、电子书、在线练习等。学生可以根据自己的学习需求和进度选择和使用这些资源，提高学习效果。二是学习的灵活性和个性化。混合式教学允许学生按照自己的时间和地点进行学习，不再受限于固定的上课时间和地点。学生可以根据自己的学习节奏和理解程度进行学习，提高学习效率和学习成果。三是教学的互动性和反馈机制。混合式教学通过在线教育平台提供实时互动的功能，学生可以与教师和其他学生进行讨论和交流。教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果。四是学习成果的评估和跟踪。混合式教学可以通过在线教育平台记录学生的学习情况和成绩，教师可以及时了解学生的学习进度和问题，进行针对性的辅导和调整教学策略，提高教学效果。五是教学的创新和实践。混合式教学鼓励教师采用创新的教学方法和教学工具，提供更丰富和多样化的学习体验。学生可以通过在线平台参与实践活动和项目，提高实际应用能力和解决问题的能力。总的来说，混合式教学通过结合线上和线下教学的优势，提供了更灵活、个性化和互动性强的学习体验。它不仅可以提高学习效率和学习成果，还可以培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。

　　随着科技的不断发展和网络的普及，高校德语教学逐渐向线上线下混合教学策略转变。采用混合教学策略不仅能够提高学生的学习效果和兴趣，同时也为教师提供了更多的教学工具和资源，促进了德语教学的创新和发展。

　　开展教学资源的整合与设计，研究如何整合线上和线下的教学资源，包括教材、教学视频、在线练习等，以及如何根据学生的学习需求和水平设计合适的教学内容和学习活动。积极发掘并利用互联网资源，充实教学内容。教学内容作为教学活动的基础要素对于教学质量和教学效率来说，其作用十分重大。教学内容是否能激发学生的兴趣是第一要素，足够丰富，生动有趣的内容明显可以增强学生的主观能动性，从本质上改变他们缺乏学习动力的状况。二是教学内容会决定学生对知识的理解和吸收情况。将教学内容用一种直观而又接近学生理解能力的形式展现出来，可以帮助学生科学，有效地理解教学内容和汲取知识。最后是教学内容与知识体系的建构。外语学习通常要求学生建构系统化知识结构体系，只有这样才能不断地获得外语素养全面且良好地发展。互联网+时代，高校外语教师需充分发挥互联网优势，收集，整理各类教学资源，有效地丰富和扩展教学内容，为学生编写更适用的学习教材。教师在收集教学资源的过程中，要注意整合适合学生的高质量微课资源和慕课资源，还要将新闻，小说，音频和视频以及其他相关的资源进行加工，力求将更多样的内容用丰富的方式展现出来，切实地吸引学生，帮助他们理解。在条件允许的情况下，教师可利用互联网为学生赢得多种线上交流的机会，尤其是对德语教学来说，这一机会更显得弥足珍贵。

　　加强互动与合作学习，研究如何通过在线教育平台提供实时互动的功能，促进学生与教师和其他学生之间的交流和合作学习。可以探索利用在线讨论、小组项目等方式，培养学生的口语交流能力和团队合作能力。互联网+时代给大学生独立学习外语提供了有利的环境和条件，使外语教学更加多元化，线上线下混合式教学正成为一种被广泛采用的教学方式。在互联网+背景下，教师可积极构建多元混合式教学模式，借助互联网，信息技术等手段，引导学生进行自主学习，使学生在学习，思考，探索，实践中实现外语素养的全面发展。其中以微课为载体搭建翻转课堂、创建线上与线下混合式教学模式是目前最普遍的做法，可行性较高。指导学生用慕课自主课前预习，以优化课堂教学为中心，以重点内容，进阶知识等为重点，组织学生进行课堂讨论和探索，并结合学生的实际情况共享相应慕课课后练习，根据学生的实际情况给予个性化的指导，从而形成一种高效率、个性化的教学模式，使每一个学生获得适合自己的良好学习和成长。

　　课前预习阶段通过共享慕课，微课资源以及设置对应的问题与任务，使学生带着疑问自主预习并完成相关学习任务。学生要自己看慕课或者微课视频来理解基础知识，试着回答老师所提问题、完成相关作业，并且通过教学管理平台记录相关问题，有困难、有问题能及时寻求老师帮助。教师则需借助教学平台对学生课前的自主预习进行管理，及时反馈学生寻求帮助的信息，并进行合理指导。课堂教学阶段，教师需结合学生预习情况对教学内容进行适当优化，以组织学生讨论和探究解决各类进阶性问题，并与包括情境教学法，任务驱动法和竞赛教学法在内的多种方法相配合，指导学生自主探索，使学生在实践中获得外语知识，并达到外语核心素养全面发展的目的。关于课后复习阶段，教师可以在教学平台上针对不同学生，共享不同课后慕课资源并安排相关课后作业和任务，促使学生在互联网的帮助下自主收集优质资源并探索进阶知识。

　　建立反馈与评估机制，研究如何通过在线教育平台记录学生的学习情况和成绩，及时给予学生反馈和指导。探索利用在线测验、作业提交等方式，评估学生的学习成果和进步，帮助教师调整教学策略。通过互联网+外语教学评价机制的创新与完善，可以充分发挥和挖掘教学评价的功能，为提高教学效果提供强有力的指导。教师进行外语教学时，可以引入全方位考核学生学习状况的信息化管理模式。依托信息化管理平台，利用该平台所提供的功能，对信息数据进行自动化处理，内容涵盖学生考勤情况，学习成绩的变化、外语综合能力发展等不同范畴，进而可以更全面，更客观，更精确地为评价提供依据，有利于提高评价结果的可靠性和个性化评价的可实施性。为了提高教学评价的可靠性，我们需要对教学评价机制进行创新，引入学生自评、小组互评、师生互评等多种机制，将技术与机制有机结合，从而为教学评价提供更加可靠的支持。此外还可以借助网络信息化手段，构建以学生为主的多元主体互动模式，实现学生学习方式和教师教学方式的转变。此外，在条件允许的情况下，教师可以利用互联网平台引入国外的评价机制，使得德语外籍教师能够进行在线评估，从而提高评估结果的实用性，切实做到运用网络信息技术提升大学德语教学效果。通过对评价结果进行综合分析，积极探索相应的改善措施，以促进大学德语教学水平的稳步提升。

　　加强师资力量建设，研究如何培养和支持教师在混合式教学环境下的教学能力和技术能力。可以提供教师培训课程和资源，帮助他们熟练掌握在线教学工具和教学方法，提高教学效果。在互联网+时代，外语教学的实施者——教师，必须全面提升自身的教育素养，以胜任工作岗位，适应教育发展的需求，消除学生对教师能力的质疑，从而推动大学德语教学在互联网+背景下的全面优化。在互联网+的背景下，学校要深刻认识到创新和改善外语教学的紧迫性，积极推进师资力量建设工作，培养一支具备互联网+环境适应能力的高水平教师队伍，为提升外语教学质量和效率奠定坚实的基础。为了引导教师的教学意识和教学观念，学校需要采用多种方式，包括但不限于召开会议、撰写文件以及制定工作要求。教师要结合自身多年实践经验和相关理论研究分析当前阶段外语教学中混合教学存在的问题及其原因，并提出相应改进建议。学校要加强教师互联网+教育教学理念的培养，同时积极推进信息技术软硬件基础设施建设，以促进外语教师形成适应互联网+时代发展需求的教学理念，并为教学活动的创新和改进提供必要的基础支持。学校要对外语教师进行相关培训，重点在于信息技术素养层面的强化培训，以保证教师在授课时可以合理地利用互联网资源，计算机等设备以及新媒体平台。而且教师要认识到互联网+语境下自身教学观念和信息技术素养方面存在的缺陷，积极转变观念，树立终身学习理念，不断开展自主学习和探究，积极尝试利用微课，慕课，交互式电子白板和多媒体课件来构建更多具有新意的外语课堂。

　　综上所述，互联网+对大学外语教学提出了不可忽视的新挑战，这值得每一位教师高度重视并探索出合理、有效的应对策略。以抓住机遇、迎接挑战为主攻方向，着力发挥互联网+的资源优势和形式优势，打造更多尊重学生主体性、使每一位学生在良好学习条件下有效学习、良好发展的优质课堂，有效提高实际教学效果，全面提升学生外语素养。通过以上研究，可以进一步完善高校德语线上线下混合教学策略，提高教学效果，改善学生的学习体验。同时，也可以为其他语言教学的混合式教学提供借鉴和参考。

　　（作者：董坤，天津师范大学欧洲文明研究院博士生、渤海大学外国语学院讲师，本文系河北省社会科学基金项目[编号：HB21SL002]研究成果。）