近年来，随着数字新媒体技术的快速发展和普及，教育领域也正经历着一场前所未有的变革。在这个信息化的时代，数字新媒体作为一种新型的教育手段，正逐渐引领着大学生党史教育的创新方向。本文旨在深入研究数字新媒体在大学生党史教育中的表征、机理和实践路径，以期为教育界提供深入思考和实践的指导。我国正处于社会主义事业发展的新时期，对于培养大学生的党性、家国情怀以及创新精神提出了更为迫切的需求。传统的教育方式在满足这些需求方面逐渐显得力不从心，而数字新媒体的崛起则为教育带来了全新的可能性。数字新媒体以其即时性、互动性和多样性等特点，为大学生党史教育注入了新的活力。

　　然而，数字新媒体赋能大学生党史教育并非简单的技术引入，而是需要深刻理解其表征、机理以及实践路径。在这一背景下，本文将致力于从理论与实践相结合的角度出发，全面探讨数字新媒体在大学生党史教育中的表现、影响机理和最佳实践路径。在数字新技术为大学生党史教育增加动能的同时，大学生党史教育也为数字新技术嵌入价值；在数字新媒体赋能大学生党史教育同时，大学生党史教育也为数字新媒体赋值，使两者的融合既有坚守又有创新，使大学生党史教育在除弊向正中创新发展。

　　随着数字新媒体的迅猛发展，教育领域也逐渐借助这一新兴力量进行创新和改革。大学生党史教育作为培养社会主义事业接班人的关键一环，数字新媒体的赋能为其注入了新的活力和深远的意义。第一，提升学习体验。数字新媒体以其丰富的多媒体形式，如图文、音频、视频等，丰富了党史教育的表达方式，使学习变得更加生动有趣。学生可以通过虚拟现实（VR）等技术身临其境地感受历史事件，增强学习的沉浸感。这种多元化的学习体验有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。第二，拓展知识获取途径。传统的教育模式往往受到时间和空间的限制，而数字新媒体的出现打破了这种限制。学生可以随时随地通过互联网获取党史知识，充分利用碎片化时间进行学习。这有助于培养学生自主学习的能力，提高信息获取的效率。第三，促进互动与合作。数字新媒体为学生提供了更多的互动与合作机会。通过在线平台，学生可以与老师和同学进行实时的交流和讨论，分享学习心得。这种互动性有助于培养学生的团队协作能力和社交技能，使其更好地适应未来社会的发展需求。第四，个性化学习路径。数字新媒体可以根据学生的兴趣、学习习惯和水平，提供个性化的学习路径和内容。这种个性化教育有助于激发学生的学习动力，使其更主动地参与到党史教育中来。同时，个性化学习路径还能够更好地满足学生多样化的学习需求。第五，培养创新思维。数字新媒体的运用能够激发学生的创新思维。通过参与数字化教育，学生不仅能够接触到新颖的教学方式，还能够运用数字技术进行创造性的学习活动。这有助于培养学生的创新能力和实践能力，使其更好地适应社会的变革和发展。第六，增强历史文化认同感。数字新媒体为党史教育提供了更为丰富的表达手段，能够更好地传递和展示中华优秀传统文化。通过数字化手段，学生可以更深入地了解中国共产党的发展历程，增强对党的历史文化的认同感。这有助于塑造学生的价值观和使命感，培养他们为国家和社会发展贡献力量的信心和决心。

　　数字新媒体赋能大学生党史教育有以下具体表征：第一，精细科学。精细既是一种目标，也是一种应对传统大学生党史教育管理问题的解决之道，核心在于数字新技术支持，数字新媒体能够匹配相关的信息，对数据进行挖掘，探索其内在关联性，为大学生党史教育决策提供科学依据。第二，系统整体。数字新媒体的运用将大学生党史教育过程中的教育者、学生、管理者、决策者之间的信息数据进行收集、清洗、储存、传递、共享，以信息联通强化大学生党史教育多元主体之间的联系，使之成为一个系统，更加具有整体性的特征。第三，规范有序。数字新媒体在大学生党史教育中的运用有利于明晰大学生党史教育数据内涵、来源、传输路径和决策应用，有利于规范大学生党史教育权力运行和育人工作程序。

　　数字新媒体赋能大学生党史教育的作用机制主要表现在以下几点：第一，细化大学生党史教育目标。以往的大学生党史教育决策过程多以经验决策方式为主，导致大学生党史教育目标存在抽象笼统和执行效果差的问题。数字新媒体赋能大学生党史教育，参与大学生党史教育计划、决策、管理、评价等各环节，使得高校各环节的大学生党史教育目标因为有了更强大的技术和海量数据而更加细化，更加具有可操作性。第二，放大大学生党史教育效果。数字新媒体赋能大学生党史教育的放大功能主要体现在借助数字新技术环境业已构建的基础，通过数字技术抓取数据，反馈诉求，强化环境，加强引导，采用OMO模式，打造精细党史教育、在线党史教育、个性党史教育，为当代大学生提供良好的大学生党史教育新环境，将大学生党史教育效果放大。第三，改进大学生党史教育手段。大学生党史教育的传统方式以说教和灌输为主，大学生党史教育管理的方式以简单经验决策为始，大学生党史教育中的教育者和被教育者之间地位是不平等的。数字新媒体赋能大学生党史教育使得大学生党史教育手段变得更加精细、准确和有针对性，使得大学生党史教育由灌输走向对话，由单一走向多元，由指导走向引导。第四，联通大学生党史教育环境。数字新媒体赋能大学生党史教育由于具有强大的建模技术和海量数据，可以通过数据挖掘发现关联，通过建模技术进行事态预测，把整个大学生党史教育环境的信息联通起来，有助于构建大学生党史教育的全景环境。

　　数字新媒体赋能大学生党史教育构成了一个系统的逻辑模式，在这个逻辑模式中，数据为驱动，价值为核心，技术为支撑，投入为保障。首先，数据为驱动。因事而化、因时而进、因势而新是大学生党史教育的发展要求。数字新媒体赋能大学生党史教育是大数据学科知识应用领域的拓宽，数字新媒体赋能大学生党史教育从技术上看是以数据为驱动力。其次，价值为核心。大学生党史教育的革新虽然离不开海量数据的获取、分析、挖掘，但是正如大多数学者对大学生党史教育的定位一样，大学生党史教育是大学生思想政治教育的重要内容，因而大学生党史教育也是一种价值观教育，它不是简单的历史教育，而是思想政治教育的范畴，以价值引领为发展核心。再次，技术为支撑。数字新媒体赋能大学生党史教育要想实现工具理性和价值理性的统一，除了运用大数据、算法和虚拟现实等数字新技术，还要求辅助条件，即数字新技术风险防范和化解也需要以技术的革新作为支撑。最后，投入为保障。主要体现在研发力度、转化成本、技术人员需求上。数字新媒体赋能大学生党史教育需要数字驱动的硬件和软件的研发，相关成果转化为现实效能的投入，对数据敏感且能够抓住数据与大学生党史教育多元主体之间关联的技术人员的培养，都是数字新媒体赋能大学生党史教育创新发展的必备条件。

　　基于以上内容，数字新媒体赋能大学生党史教育的实现路径应该从多方面拓展。首先，明确数字新媒体赋能大学生党史教育的逻辑理路。数字新媒体赋能大学生党史教育，要想最大限度地发挥数字技术的正价值，我们一定要了解数字新媒体赋能大学生党史教育地逻辑理路，把握数字新媒体赋能大学生党史教育的主要特征，清楚数字新媒体赋能大学生党史教育内在逻辑，在工具理性的前提下实现价值理性。科学技术的发展必然会存在一些不确定因素，我们首先要做的就是了解新技术，发挥其正价值，防范价值风险。其次，保障数字新媒体赋能大学生党史教育的物质投入。开展大学生党史教育活动离不了物质基础的支撑，运用数字新媒体赋能大学生党史教育就更是如此，数字新媒体赋能大学生党史教育能发挥精准性党史教育、泛在性党史教育、连续性党史教育和自适性党史教育等正价值，但是一个非常重要的前提就是大学生党史教育各参与方占有同等数量和质地的数字设备上，数字设备的设置和长期维护需要较大的物质投入，如果缺少物质投入，数字新媒体赋能大学生党史教育就成为一句空谈。

　　再次，升级数字新媒体赋能大学生党史教育的赋能技术。数字新媒体赋能大学生党史教育，要想最大限度地发挥数字技术的正价值，必须要由完整成套的数字教育设备，并且定期给这些数字教育设备更新换代。数字技术更新换代的速度是很快的，数字新媒体赋能大学生党史教育，不能停留在配齐数字教育设备方面，数字教育设备的维护和更新换掉也是十分重要，否则会影响数字新媒体赋能大学生党史教育正价值的发挥，影响数字技术赋能大学生党史教育的效果。然后，培训数字新媒体赋能大学生党史教育的师资力量。如前所述，数字技术带来的一个重要社会问题就是“数字鸿沟”问题。数字新媒体赋能下的大学生党史教育确实能够带来很多正价值，但是一个非常重要的前提就是大学生党史教育各参与方拥有同等数字能力上。新时代的大学生党史教育出现“后喻”现象，即学生由于掌握一定的新知识新技能，反过来给教育者传授知识和培养能力，尤其在大学阶段最为明显。在大学生党史教育领域，大学生和大学生党史教育者之间存在较大的“数字鸿沟”，所以要想最大限度地发挥数字技术的正价值，就要对大学生党史教育者进行相关的数字技术能力培训，让他们完全能胜任数字新媒体赋能的大学生党史教育。

　　最后，防范数字新媒体赋能大学生党史教育的价值风险数字新媒体赋能大学生党史教育的过程中也存在价值风险，要注意保护隐私和使用限度。在数字新媒体赋能大学生党史教育的过程中，我们必须高度关注隐私保护的重要性。数字技术的应用虽然可以为党史教育带来便利和创新，但其背后往往涉及大量个人信息的搜集和处理。如果这些隐私信息泄露或滥用，就可能违背数字新媒体赋能大学生党史教育初衷，影响安全价值的实现。首先，建立健全的隐私保护法规和制度是至关重要的。教育机构和数字新媒体平台应共同努力，确保个人信息的合法获取和使用，防范恶意侵犯隐私的行为。同时，通过加强数字安全技术和管理手段，确保信息的安全存储和传输，有效防范隐私泄露的风险。其次，加强对学生隐私的教育与培训。大学生应当增强个人信息保护意识，理解数字新媒体在教育中的应用是为了提高学习效果而非侵犯隐私。同时，教育机构应向学生明确说明信息搜集的目的和范围，确保学生充分知情并主动参与。

　　与此同时，在数字新媒体赋能大学生党史教育的过程中要注意使用适度。数字新媒体的过度使用可能带来一系列风险，如民主风险、安全风险和主体风险等。这些风险往往与人们对技术的崇拜和依赖有关，因此在数字新媒体赋能大学生党史教育时，必须注意适度使用，科学合理地规划和安排数字化教学的频率、时间区间、场域等因素。首先，需要制定明确的使用准则。教育机构和教育者应该制定明确的政策和指导方针，规定数字新媒体在党史教育中的使用原则。这些准则应当考虑课程性质、学科特点、学生年龄等因素，确保数字化教学与传统教学相辅相成，而非替代。其次，推动数字素养的培养。学生需要具备科学的数字素养，理解数字新媒体的优势和限制，能够独立、批判性地运用数字技术进行学习。培养学生对数字化教学的正确认知，防止技术依赖和盲目崇拜。最后，实施科学的评估机制。对于数字新媒体赋能大学生党史教育的效果和风险，需要建立科学的评估机制，定期进行教育成果和风险的评估。这有助于及时调整教学策略，保持数字新媒体在教育中的适度和有效应用。

　　在数字化时代，防范数字新媒体风险，保护学生隐私，实现科学适度使用，是保障数字新媒体赋能大学生党史教育的价值的关键一环。通过合理的管理和有效的监控，数字新媒体将更好地发挥其积极作用，为大学生党史教育提供更为安全、健康的学习环境。

　　（作者：陈晓峰，赣西科技职业学院副教授；胡和平，赣西科技职业学院讲师；本文系江西省高校党建研究青年项目“数字新媒体赋能大学生党史教育的逻辑理路与实现路径研究”，编号：22DJQN123研究成果）