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阅读是人区别于动物特有的学习方法,是一种精神活动,随着社会的发展与进步,逐步具备了社会性和心理性的功能。“士大夫三日不读书,则义理不交于胸中,对镜觉面目可憎,向人亦言语无味。”阅读是一种习惯,是一个主动作为的过程。它是一种心理需求,是充实精神生活、引导精神文明前行的方式。
在数字化时代背景下,教师作为传道授业解惑的角色也在发生一些转变,赋予教师数字化时代阅读引导新作用和责任。随着数字化技术的快速发展,数字阅读不仅是教师获取知识、提高自我修养的重要渠道,也是信息全球化现代社会中教师职业发展的重要途径和手段之一。高校教师在阅读引导方面面临着新的挑战和机遇,传统的阅读引导方式已经无法满足学生在数字化时代的阅读需求。
培养学生数字阅读能力。数字阅读技能是当今社会非常重要的一项能力,特别是在信息爆炸的时代。随着信息技术的迅猛发展和人工智能的普及,我们每天都会接触到大量的数字信息,尤其是视频信息不断发展的今天,具备良好的数字阅读技能可以帮助我们更好地理解和应用这些信息,可以更深入地了解社会、经济、科技等方面的发展和趋势,从而更好地适应和把握时代发展的机遇。作为学生的引路人,教师需要帮助学生培养数字阅读的技能,包括数字文献检索、信息筛选、网络阅读等方面的能力,引导他们更有效地利用数字化工具进行阅读。
激发学生个性化阅读兴趣。教师可以通过了解学生的兴趣爱好和阅读需求,提供个性化的阅读推荐和指导,激发学生对阅读的兴趣和热情。个性化阅读是强调学生在阅读过程中的主导地位。作为教师,应改变原有的机械式、灌输式的教学方法,要特别重视对个性化阅读教学策略的探究,以此来帮助学生建立阅读兴趣,提升学生的阅读能力,培养学生学习与探索的能力,让学生在阅读过程中感悟与升华,这样才能有效促进学生学习思维与创新能力的发展,提高阅读质量和效率。
拓展学生跨学科阅读范围。在阅读过程中,选择不同学科领域的书籍、期刊和文章,寻找相互关联的知识点,探索它们之间的联系和共同点,尝试将这些知识联系起来,建立一个综合的知识框架。通过跨学科阅读,可以拓展自己的思维视野,从不同角度审视问题,培养批判性思维和创新思维能力。这种跨学科的阅读方法有助于拓宽视野、多维度理解、培养综合思维能力。教师可以帮助学生将阅读与不同学科、领域的知识相结合,促进跨学科的阅读体验和认知创新,培养学生的综合素养,激发学生的阅读兴趣、拓宽学习视野,让阅读更加有深度、有广度。
锻炼学生批判性阅读能力。批判性阅读是指读者在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息,而是要提出问题,挑战作者的观点和论据,能够主动思考,更重要的一点是评估信息的来源,了解作者的背景、出版机构、研究方法等,以确定信息的可信度、权威性、和逻辑性,通过比较不同观点之间的逻辑,尝试理解不同观点的优缺点,形成自己的判断,最终形成独立的见解和观点。教师需要引导学生进行批判性阅读,帮助他们分析、评价和理解阅读材料,培养批判性思维和分析能力。
推动互动式阅读平台建设。教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读偏好,组建不同主题的阅读小组,让学生设立阅读目标,激励学生多读书、广泛阅读。通过定期组织阅读活动,鼓励学生参与并分享阅读心得。还可以通过建立一个阅读平台,推荐优质的书目和阅读资源给学生,帮助他们选择适合自己的阅读材料,并丰富阅读体验。教师可以在阅读社区内组织线上或线下的阅读活动,提供引导和反馈,指导学生如何更好地理解和分析阅读内容,激发他们的阅读兴趣。倡导阅读文化,传播阅读的重要性,鼓励更多人加入阅读社区,共同促进阅读氛围的建设,营造良好的阅读氛围和文化。
规划自我学习与知识更新。教师可以定期学习教育学、心理学、阅读教学等领域的专业书籍和期刊,关注阅读教育领域的最新趋势和发展,了解新的教学工具、资源和技术,掌握最新的研究成果和教学方法;参加阅读教学相关的专业培训和研讨会,与同行交流经验、分享教学方法,拓展自己的视野;加入教育社群和在线教育平台,与其他教师互动、分享资源,获取新的教学灵感和方法。通过不断学习,总结经验、改进教学方法,提高自己的阅读指导能力。定期对自己的教学进行反思和自我评估,了解学生的阅读兴趣和需求,根据学生的反馈不断改进自己的教学方法,持续提升自己的阅读指导能力。
数字阅读已成为新时代的潮流。教师是学生数字阅读的引领者,是一种责任。教师应当是阅读的终身学习者,其站在讲台上的高度,取决于阅读的厚度。阅读对于教师来说,是一种提升自身教学能力的学习方式,教师要成为热爱阅读的人,用自己的阅读引领学生开启阅读之门;对于学生而言,是汲取知识、开拓视野的必经之路,学生要从浩瀚的数字信息中获取有用的知识,离不开教师的引领、指导。
福建农林大学 陈洋